作业布置是课堂教学的延续和补充。在学校大力推行“有效课堂教学”课堂改革的今天，不仅要求我们改革课堂教学，同时必须优化作业的布置与批改，以期达到轻负优质的效果。下面谈谈我从老教师那里学到的几点做法和大家探讨。
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在我任教的前几年里，化学“课堂作业”在我的理解里是每节课学完后，临下课布置了写在作业本上的练习，一般会在下午或更晚的时间收上来批改，第二天上课前发给学生，以便老师上课时进行点评。那么，这里面就出现了比较令老师头疼的几种状况：第一、作业的抄袭现象。第二、各种有课后题答案的参考书的大量出现。第三、不交作业或作业有空题。
之所以这样，是因为课堂作业是中午做的，学生没有能问题的时间，同时
也给了一些学生偷懒抄袭的机会。其后果是出现问题了，老师训也好，罚也好，都不能根本解决问题。仔细反思一下，学生之所以有这样的情况，主要原因有二：一是作业不会做，只好想别的门路；二是对作业题没兴趣，就总想偷偷懒。
而我的事后反馈相应也就快了很多。因为当堂收，所以可以在课堂上改到几个做题较快的学生的作业，就有了对一部分学生“面批”的机会；而一下课就能改到学生当堂的作业，那么到下午作业就又回到了学生手中，利用下午的自习课及课余时间，学生就有了自我改错和讨论改错的时间。而老师所要做的，就是对个别错题的单独辅导和对集中出错的题的全班探究辅导。为了提高学生对作业质和量的追求，我还应用了有鼓励语言的小印章、定期的小礼品奖励等等方法，都起到了良好的效果。
作业的批改也是作业反馈的一个重要环节。怎样培养学生做题的兴趣，这也是很关键的一步。
首先，我在作业的批改过程中，会按照中考改卷那样，细看学生的做题过程，哪一步出错，在哪一步上划横线，以方便学生进行自我订正。而前面的正确步骤，我都会打上“对勾”，以示肯定。而我是从来不用“红叉号”来改错的，我想，无论是谁，都不想看到自己认认真真写的作业上都是“触目惊心”的“红叉号”吧！
其次，就是对作业的评价了。不知大家是否留意，每次学生拿到刚发到手里的作业，第一件事是翻到最后看评语、看等级，第二件事是再探头看看同桌前后的，做一下比较，最后，才会看看自己的作业上有无错题，怎么改正。鉴于此点，我的评语全以鼓励为主。
写的好了，我就想出各种夸耀的词语，偶尔也会显摆一下自己那蹩脚的英文‘Very Good’‘Great’;写的有失误的，我就会给出评语‘要细心哦’‘要加油呀’‘别偷懒呦’等等，之所以加上语气词，是想让自己的语气不那么生硬，让学生看了会心一笑就好；写的有较大问题的，我会尽量去找出作业中的优点予以肯定，再提出中肯的建议。而作业的等级，在我的批改里，只有‘优’和‘A’。因为就像我对学生说的：只要认真去做的，哪怕只做会一道题，也是好作业！
平时学生在问题时，如果有较好的题，我就会让他把题抄在黑板上，供全班同学“赏析”。然后我再找出各地中考题中的对应练习，目的不仅仅是为了多练习，而是为了让他们知道：只要掌握了方法，很多中考题就如纸老虎一样不堪一击！从而让他们建立学习的信心，有了信心，就有了成功的第一步！
