教师的课堂教学只有引起学生产生兴趣时，学生才会有学习的主动性，才能激起学生的思维，真正开动脑筋去探索研究新知识。所谓兴趣是学生学习的驱动力，是学好功课的前提。科学巨匠爱因斯坦把兴趣比做最好的老师，那么教师在课堂教学上如何培养学生的学习兴趣呢？
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使学生对老师有亲近感。凡是学生对老师有亲近感，就会爱上这个老师上课，对老师上的这门课就慢慢的产生了兴趣。凡是成绩差的学生对学习不发生兴趣，当然对老师就有一种胆怯的心理，在课堂上生怕老师看见他，生怕老师提问他。
因此，有经验的老师在课堂上对学生总是倾注着爱，从第一节课起对学生就有热情，对差学生更是热情关怀，一方面用微笑的脸容，期待学生的眼睛，温和的语言，饱满的热情来感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲；另一方面注意讲课的艺术性，使学生在亲切、乐趣中学到知识。同时也要创造课堂民主气氛，使学生有话敢说，有问题敢提，不感到紧张和压抑，这样才能使学生产生学习的兴趣。
使学生对知识有渴望感。学生之所以对学习不感兴趣，是因为对知识缺乏需求的欲望，凡是懂得这个道理的老师，培养学生兴趣总是从激发学生求知的渴望上下功夫。一是对学生讲清某一学科某一知识在四化建设中的地位和作用，使学生学习的责任感与将来参加四化建设的使命感紧紧的联系起来，从而加深学生的认知兴趣。
二是传授知识的过程中应遵循学生的认知规律和教学原则，从易到难，由浅入深，从具体到抽象，富有启发地生动地讲清知识结构和联系，特别要在学生不懂不会的地方下功夫，同时还要善于督促学生，善于自我指导，自我找出问题，自己从错误中吸取教训。这样使学生消除厌烦情绪，领悟学习知识的重要性，就会出现不是要我学，而是我要学的学习动力。
教师要鼓励学生质疑问难。一般有经验的老师在课堂教学中采取以下办法使学生敢于质疑的。其一，要善于设疑。疑是深入学习知识的起点，有疑，学生才能有问，问是学生思而不解的具体表现；有问，学生才会有思，总想如何去解决疑难问题，因此老师应把巧设疑问作为新授课的关键来抓。
其二，要鼓励学生敢于质疑解难。学生要敢于质疑解难。不是一开始就有这种勇气。而需要老师的诱导和培养，做到教学相长。其三，指导学生把讲解和看书结合起来，交流一些听课的方法，从中发现疑难问题。例如，通过预习初步掌握教材内容，为提高听课效率打下基础。
使学生对课堂教学有轻松感。有些老师不大考虑学生的接受能力，一股劲儿的讲课，课堂教学的弦绷得很紧，超过学生学习精力的负荷，学生感到压力很大，负担很重。只有合理地组织教学密度、难度和速度，保证每节课的分量不宜太多，重点突出才能使学生轻松愉快，学有所得。
这就要求老师做到：在确定教学密度、难度和速度时，必须考虑多方面的因素，要正确处理好讲和练的关系，练是为巩固消化每堂课所学知识。因此，老师不要只顾着讲而忘了练习，也不要内容，没讲深讲透，学生没听懂，而急急忙忙地练习。同时还要注意课堂教学要有一定的节奏感，要合理安排好教学时间，不要前松后紧或前紧后松，要考虑松紧适宜，难易交替。
对成绩差的学生来说，学习上的困难是很大的，但是往往不被老师所了解，即使尽了很大的努力，取得一点进步，可能也得不到老师的承认。因而这部分学生越学越觉得很苦恼，越学包袱越重，越学成绩就越差，这就需要老师给他们传授科学的学习方法，不断创造成功的机会，帮助他们排除学习中的障碍，逐步地使他们在学习知识的过程中尝到甜头。
